佐藤学,在线教育市场得到了极大的扩展,设计与反思

日期:2021-01-21 08:22:19 来源:互联网 编辑:小狐 阅读人数:614

佐藤学,在线教育市场得到了极大的扩展,设计与反思(图1)

如何设计未来的教育

第四次工业下的教育技术正在加速。工业4.0,是2015年世界经济论坛上提出的概念,主要驱动力是机器人为特色的AI(人工智能)和大数据为特色的 IoT(物联网)

到2035年,许多工作机会将消失,随着前工业的发展,工业4.0也会创造新的就业机会,但是大多数都是高技术岗位,所以很多人在未来可能会找不到工作。

佐藤学,在线教育市场得到了极大的扩展,设计与反思(图2)

面对这种急剧的社会变革,教育应该做些什么呢?

Ed Tech School(教育技术学校)是工业4.0的教育版本,ICT( 信息通信技术)教育在世界范围内迅速传播,这个趋势也正因为疫情的爆发而席卷全球。

在,文部科学省启动了GIGA(人人享有全球创新门户)学校,为了应对新冠疫情,2020年将为所有学生1台平板电脑,由大数据商支持,从而让每个孩子都能在疫情中继续学业。

受困于新冠疫情的肆虐以及政府债务的影响,还有来自IT行业和教育公司的冲击。在发达国家,很多公立学校受到了来自这两个领域的“资本攻势“影响,学校经过讨价还价或被代售,变成了“低廉的私立学校”

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在亚洲发展中国家,甚至一些发达国家的相对贫困地区都会出现此类现象。

这是教育领域“巨头公司”在全球网络下的大生意、大蛋糕。教育公平不可或缺。疫情威胁到了社会平等、公平和教育公平,尤其是因为社会经济条件差距、互联网设施以及家庭条件的不均。这要求我们两手抓,线上教育和线下教育都要努力实现公平。

从结论式学习,到探究式学习

那么怎样对探究和协作进行再创新呢?

我给大家介绍两位教育哲学家。一位是约瑟夫·施瓦布 (Joseph.J.schwab )施瓦布指出,自古希腊以来,教育就分为两种模式:

一是为有投票权的公民讲授的“探究型修辞学”以及给奴隶讲授的“结论型修辞学”

另一方面,施瓦布提出了“探究型学习”这是基于他对“学科的两种结构”的阐述,一种是“本质架构”和其涵义,另一种是“句法架构”探究的方式、思考的方式和呈现内容知识的架构。“探究式学习”主要依靠“句法架构”

另一位哲学家是格雷戈里·贝特森(Gregory Bateson)贝特森指出,学习由两个方面组成:

一是学习一种知识,即“原型学习”或“一型学习”

另一种是学习如何学习,贝特森将其命名为“再进修”或“二型学习” “一型学习”是可见的,而“二型学习”是不可见的。

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格雷戈里·贝特森(Gregory Bateson)

哪种更重要呢?当然是“二型学习” ,因为如果不进行“二型学习” ,那么学习就只是在积累无用信息。

在我的SLC(学习共同体的学校改革)方中,我将二型学习称为“真实性学习”没有协作就不可能进行探究,而思考是可以独立完成的。

另一方面,不进行探究的协作是没有意义的。为了进行探究式学习,倾听、探索式对话、真实性是协同探究的三大基础。

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我认为SLC的基础是倾听,倾听别人的想法是学习的开始,甚至也可以说是学习的跳板,因此 SLC本质上是一种“倾听教学法”

再来看探索式对话,道格拉斯·巴恩斯(Douglas Barnes)是伦敦帝国理工的一位教授,他把课堂交流分为两种对话模式:“表现式对话”及“探索式对话”

“表现式对话”就是:

“我认为…” 或者“我的想法是…”

“探索式对话”是一种探究式的对话模式:

“啊,这是什么?”或者“这个东西怎么用?”

在这两种对话模式中 “探索式对话”对协同探究至关重要,不管是探究还是协作,“探索式对话”都是很实用的工具。探究式对话交流多产生于“倾听关系”中的“探索式对话”

真正的学习有许多定义,有人认为指的是在真实情景中学习,有人认为是对“内在真理”的学习,还有人认为它指的是在现实中进行的细致的、高质量的学习。我对它的定义是前面提到的,贝特森的“二型学习”

从计划式学习,到设计式学习

哈佛大学教授戴维·珀金斯(David Perkins)提出知识设计,而我提倡学习设计。

大家可能听说过唐纳德·舍恩 (Donald Schon)他是一位杰出的哲学家 他提出设计与反思理念:设计指“情景之中进行对话”反思指“在行动中反思”以及“行动后反思”

接下来是设计导向型的实践。在设计中,主客体的关系是主观交互的、互动的、双向的。教学设计可以搞活学生活动、材料及教师活动。

计划是由“目的”决定的,即:目的—表现—评估。而设计不同,不是由“目标”决定的,是由“愿景”决定的,即:设计—实践—反思。

设计适用于“社会实践”及“文化实践”计划适合“劳务”及“工作”场景。

从教学评估到教学反思

教师之间的同僚性及自律性,是未来教育的另一个重要议题。

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以下是SLC网络推荐的做法:学校里所有老师一年起码应该开放一次课堂用于课例研究,同僚性的构建应该是学校的基础,课例研究应该由“教学评估”模式转为“教学反思”模式。

初高中的课例研究不应由学科组组织,而应由同年级教师组织,每个教师都应该有自己的研究课题。

教师的使命和知识是在实践中培养的,自律性是在专业的学习共同体中培养的。独自的、隐蔽式的学习最为无用,公共的、对话式的、集体式的学习才最有效,它可以将教学从无形的实践转变为有形的实践,成为一种把不可能的专业转变为可能的专业的工具。

作者 佐藤学

凳子骑

排版Maggie

•教育高质量发展的四个维度

•中小学校寒假前后新冠肺炎疫情防控要点

本文相关词条概念解析:

学习

学习,是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。学习分为狭义与广义两种:狭义:通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程,是一种使个体可以得到持续变化(知识和技能,方法与过程,情感与价值的改善和升华)的行为方式。广义:是人在生活过程中,通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。

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